Ao longo do processo de formação, principalmente do profissional da saúde, os acadêmicos de cursos superiores se deparam com muitas situações conflitantes, especialemente no último ano do curso. Além das demandas acadêmicas, surgem as demandas da prática pré-profissional e a preocupação com o seu futuro mercado de trabalho.
Conhecer as inseguranças dos futuros profissionais passa a ser então uma preocupação, principalmente para a Universidade e o Mercado de Trabalho, pois se o primeiro ser continente a esses receios do início da atividade profissional, o mercado de trabalho terá pessoas melhores preparadas para a realidade dos serviços.
Pensando nisso, a Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto – Universidade de São Paulo (EERP/USP) usou a teoria de Grupos Operativos criada pelo psicanalista suíço Pichon Rivière, para proporcionar aos discentes do oitavo período um momento de trocas de experiências quanto às demandas, emocionais e profissionais, que surgem na reta final do curso.
Grupos Operativos
Um Grupo Operativo tem por objetivo proporcionar aos seus participantes um espaço que o auxilie no processo de aprendizagem, seja ela de qualquer natureza, em um movimento de desestruturação, estruturação e reestruturação (BASTOS, 2010).
A técnica de grupos operativos pressupõe uma tarefa explícita, podendo ser um tratamento ou aprendizagem; uma implícita, que é a maneira como cada integrante do grupo irá vivenciar o grupo; e o enquadre, que é composto por elementos fixos, como o tempo, a duração das sessões, a frequência dos encontros, local, o papel exercido pelo coordenador, observador, e participantes do grupo (BASTOS, 2010).
Nesse pensamento, a teoria pichoniana, abarca também, dois conceitos que completam a estruturação do grupo, a verticalidade e horizontalidade. A primeira diz respeito à história individual de cada sujeito, enquanto a segunda refere-se ao campo grupal. As duas afetam e são afetadas pela dinamicidade do grupo (MENEZES; AVELINO, 2016).
Bastos (2010) aponta esse movimento como um cone invertido, e nele ele estão incluídos seis vetores, que estão ligados e permitem visualizar o crescimento grupal.
Em poucas palavras, a pertença consiste na sensação de sentir-se parte, a cooperação consiste nas ações com o outro e a pertinência na eficácia com que se realizam as ações. Por outro lado, a comunicação pode ser caracterizada como o processo de intercâmbio de informação, que pode ser entendido desde o ponto de vista da teoria da comunicação ou a partir da teoria psicanalítica, etc.; a aprendizagem, como a preensão instrumental da realidade e a telé – palavra de origem grega, tomada de Moreno –, como a distância afetiva (positiva-negativa) (VISCA, 1987, p. 39apud BASTOS, 2010, p. 165).
Um Grupo Operativo possui, basicamente, três momentos, sendo eles: a pré-tarefa, tarefa e projeto. A pré-tarefa, que é caracterizada pela resistência a inicialização da tarefa, isso porque o desconhecido produz medos e insegurança. A tarefa é basicamente o momento em que o grupo consegue elaborar os medos e ansiedades provocados pelo novo e se engajar no processo de mudança, e assim, consegue surgir o projeto, momento de planejamento e execução dos objetivos iniciais. (ZIMERMAN; OSORIO, 1997)
Sobre os papeis que compõe o grupo, Campos (2010) pontua que alguns são fixos, como o de coordenador, sendo esse responsável por direcionar o grupo a sua tarefa, articulando e problematizando os discursos sobre os temas propostos; e o observador observar e registrar tudo que ocorre no grupo, assim como resgatar demandas do grupo. Já outros surgem no decorrer do processo, como por exemplo, o porta- voz (expõe conteúdos latentes do grupo), bode- expiatório (depositório dos aspectos negativos do grupo), Sabotador (representa a resistência à mudança).
Apresentação do Grupo
Trata-se de uma intervenção que foi desenvolvida de 15 de outubro a 03 de dezembro de 2001. Foram sete encontros, que ocorreram semanalmente às segundas-feiras com duração de uma hora e trinta minutos, das 17 às 18h 30min, sendo realizado na EERP/USP por uma equipe constituída por um coordenador e dois observadores, que eram professores do curso de enfermagem.
Todos os alunos matriculados no oitavo período foram informados sobre a finalidade do grupo, porém apenas sete participaram efetivamente, sendo que ocorreram faltas esporadicamente, por convergir com horários de estágios supervisionados. O grupo foi heterogêneo quanto ao sexo e homogêneo quanto ao curso e período dos discentes. Os próprios alunos, no primeiro encontro, deram sugestões dos temas a serem trabalhados nos próximos encontros, e à medida que os encontros iam acontecendo, tantos os alunos quanto os coordenadores faziam contribuições e sugestões de novos temas a serem trabalhados.
Objetivo da intervenção
O objetivo do grupo foi proporcionar aos estudantes, matriculados no oitavo semestre, do curso de Graduação em Enfermagem da EERP/USP, um momento de compartilhar as suas ansiedades, medos e dúvidas, que surgem em decorrência das exigências do último ano da graduação em um formato de grupo operativo. Desse modo os temas discutidos e escolhidos pelos discentes foram relacionados à sua futura prática profissional, como por exemplo: “transição aluno-enfermeiro”, “perspectivas futuras”, “competição”, “o ser enfermeiro” ou mesmo “funcionamento de grupos”. Ou seja, a tarefa explícita do grupo foi conhecer como seria a transição do “ser aluno, para o ser enfermeiro”, e assim tentar diminuir as ansiedades advindas do processo.
Metodologia
O primeiro contato com o possível grupo foi feito por meio de correspondência, onde foi informado o objetivo do grupo e o primeiro estabelecimento do enquadre do grupo, onde foram passadas as informações sobre duração, local, hora, objetivos e término do grupo, (deixando aberta a possibilidade de negociação dos horários e local) e que os estudantes que tivessem interesse procurassem os responsáveis pelo grupo. No encontro inicial foi restabelecido o enquadre e as funções do coordenador e dos participantes. As atividades e temas foram propostos pelos próprios estudantes, sobre questões que classificaram como importante, para facilitar a fluidez do grupo segundo seu tempo e necessidades
A configuração dos encontros e a maneira de trabalhar os temas propostos foram da seguinte forma: nos primeiros 30 minutos era realizado um aquecimento inespecífico e um disparador temático para os temas que seriam tratados em cada encontro. Em cinco encontros foram trabalhadas as crônicas referentes aos temas levantados e os observadores sempre ficavam atentos aos vetores que emergiam a cada encontro.
Apesar da influência das ansiedades iniciais no primeiro encontro, pôde-se considerar que os participantes cumpriram a tarefa, exercendo os vetores de pertença, cooperação, pertinência, comunicação e aprendizagem. A partir do segundo encontro, encontrou-se mais dificuldade com a aparição de um sabotador e na tentativa de tratar o tema proposto pelo coordenador.
No terceiro encontro, o problema anterior foi superado e identificou-se fantasias em relação ao futuro por parte do grupo. Os vetores do encontro foram pertença, pertinência, cooperação, comunicação, e predominantemente a aprendizagem. O quarto encontro teve uma fuga do tema inicial, possivelmente denotando outras ansiedades dos formandos, porém posteriormente com um movimento de aproximação à temática. Os vetores principais foram afiliação, pertença, cooperação, pertinência e comunicação.
Para finalizar, no último encontro foi realizada uma avaliação final, na qual os integrantes do grupo tiveram a oportunidade de relatar como foi a experiência de pertencer ao grupo e se as suas expectativas foram atingidas. Os coordenadores/observadores apresentam ao final, suas dificuldades relacionadas a executar um grupo através da proposta Pichoniana, pois também exerciam a tarefa de professores dos formandos.
Desse modo pôde-se observar como a dinâmica grupal proposta por Pichon se estrutura na prática, em uma realidade totalmente pertinente que propicia a evolução dos indivíduos envolvidos. Os grupos à luz de Pichon, focados na aprendizagem, demonstram grande eficácia em um leque grandioso de áreas de atuação. Como demonstrado pelo grupo de formandos, outros grupos formados com base nessa teoria, de maneira responsável e crítica, podem alcançar excelentes resultados.
REFERÊNCIAS:
CAMPOS, Alice Beatriz B. Izique. A técnica de grupos operativos à luz de Pichon-Rivière e Henri Wallon. Psicólogo in Formação, ano 14, n. 14, jan./dez. 2010
CORRÊA, Adriana Katia; SOUZA, Conceição B. de Mello e; SAEKI, Toyoko. Transição para o exercício profissional em enfermagem: uma experiência em grupo operativo. Escola Anna Nery, [s.l.], v. 9, n. 3, p.421-428, dez. 2005. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/s1414-81452005000300010. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ean/v9n3/a10v9n3>. Acesso em: 05 fev. 2018.
MENEZES, Kênia Kiefer Parreiras de; AVELINO, Patrick Roberto. Grupos operativos na Atenção Primária à Saúde como prática de discussão e educação: uma revisão. Cadernos Saúde Coletiva, [s.l.], v. 24, n. 1, p.124-130, mar. 2016. FapUNIFESP (SciELO). http://dx.doi.org/10.1590/1414-462×201600010162. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cadsc/v24n1/1414-462X-cadsc-24-1-124.pdf>. Acesso em: 05 fev. 2018.
ZIMERMAN, D. E.; OSÓRIO, L. C. Como trabalhamos com grupos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
